随着基础教育课程改革的推进，国家教育部将教研部门确定为课程改革的支撑力量，要求“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”，我们的教研工作正面临着新的机遇与挑战。在新一轮课程改革中应运而生的《品德与生活（社会）》课程，较之其他课程，综合性最强，教学难度最大，对孩子更有意义，对老师更有要求，这样一门全新的课程，需要的是更多的教研支撑。因此，本学科的教研承担了更多的责任。 

    认真分析实施品德与生活（社会）课程后我区教研工作面临的新形势，可以归纳为三个特点： 

    １、校际差距缩小，校内分化明显 

    （1）校际差距缩小。 

    新课程实施以后，我区各个学校都站在了统一的起跑线上，原来区内的一些龙头学校的优势不再明显，每个学校都必须重新学习课程理论，更新教学观念，进行课堂实践，总结教学经验。以往传统教研活动我们更多地是关注薄弱学校，现在，区级教研活动这个展示、参与平台对每个学校都显得尤为重要。怎样在有限的几次区级教研活动中让更多的学校都能参与进来，得到全面的展示，需要我们考虑。

    （2）校内分化明显

    作为综合课程，《品德与生活（社会）》课程的教学对教师的素质提出了更高的要求，但绝大多数老师却在新课程面前束手无策，困扰品德与生活课教师的主要是时间精力问题（我区品德与生活、社会课大多是班主任兼语文或数学教师担任，语、数学课和品生课同时进入新课程），困扰品德与社会课教师的除了时间精力外，还有知识结构的问题。此外，课程资源的缺乏，活动设备的不足等客观原因也普遍存在。怎样让大面积的教师尽快上岗，适应新课程，这就需要我们的教研工作担负起更多的培训责任，必须依靠学校自身的力量开展教研。以往教研活动中个别学校个别教师上教研课，其他教师观摩、学习的形式已经很难适应新的课堂教学形势的需要。

    另一方面，新课程实施以后，一些综合素质好，对学科重视度高，平时研究比较主动，外出观摩、学习机会比较多的老师，在教学舞台上崭露头角，成为学校的学科教学骨干。这一层面的教师虽然为数不多，却为以点带面展开校级教研提供了可能。

    鉴于以上特点，我们在考虑一种能发挥骨干教师作用，以区级教研带动校级教研，让全区各校，全校各教师都能整体参与的教研活动形式。

    ２、教研室、教研员角色发生新的变化。

    在新课程背景下，教师的教学方式、孩子的学习方式都在发生变化，教研室、教研员的角色也应当随之发生改变。教研室要与学校、教师建立一种合作关系，尊重教师、信任教师。变以“检查”为主为以“研究”为主，以鼓励为主、以奖代评。

    教研员的角色也要发生改变。随着课程改革的不断深入，课程改革中所倡导的课程理念对现实中的教学行为产生了冲击。这种冲击的产生把教研员和教师同时推到了课程改革的最前沿，教研员能比教师先行一步的优势已不再存在。因此，教研员不能再以“专家”、“领导”、“检查者”的身份出现，而是参与者、合作者、研究者，与教师站在同一起跑线上，与课改同行，与教师一起成长。新课程强调师生平等、对话、合作、交流，教研员的工作方式本身就应当充分体现这一点，创设一种与教师对话、交流的氛围，尊重教师的意见，关注教师的需要，不能将自己的意见强加给教师。

    教研员角色的改变，就要求我们的教研工作能让广大教师站到台前来，让他们成为教研活动的主人，让教研活动成为教师与教师之间，教师与教研员之间平等交流、沟通的平台。

    ３、教研工作面临着多元化的需求。

    一方面，课程改革给每一位教师都提供了发展个性、展示特色的极大空间，教师的课堂教学不再禁锢于旧的模式之中，也不必为刻意迎合某些规定而改变自己的教学风格，教师要根据本校、本班学生的实际展开教学。因此，我们的教研活动必须给学校放权，给教师松绑，让每一所学校的每一位教师都能在活动中亮出观点和特色，只有这样，我们的课堂才会有生机，才能呈现百家争鸣的局面。此外，由于形势的变化，需要研究的新课题、新问题层出不穷，因此不仅是课堂教学，此外还有教学资源、教学方式、考试评价等方方面面的需求都呈现出多样化的特点，而这种多元化、多样化的需求就要求我们的教研活动不能像以往那样一味强调统一，无论从内容到形式都应该强调多元，只有这样，才能让教师们充分展示真实的教学状况，只有这样我们才能充分地发现问题和解决问题。

    分析以上教研工作面临的新特点，我们采取了一些新的教研形式。

    １、品德与生活（社会）教师综合素质展示活动暨新课程研讨会

    本次活动要求各学校以教研组团体为参赛单位。每个教研组中有一位教师事先执教15分钟的教学片断，各学校将这个教学片断录下来刻制成光盘。比赛当天，每个学校教研组都先派一位教师代表对上一个学校的录像课进行5分钟评课，然后再放本校的录像课，最后派一位教师代表本校教研组进行5分钟说课，以此类推。 

    这个活动的特点是：

    （1）全体教师全员全程参与

    为了让活动过程成为促进校级教研、促进教研组建设的过程，我们在开学第一周的教研组长例会上就布置了这次教研活动。在这次会议上，全区共20个小学的思品教研组长抽签决定参加的学科（一半学校参加品德与生活的评比，一半学校参加品德与社会的评比）和出场的顺序。而正式比赛却放在期末，整个活动的准备过程贯穿整个学期的校级教研。

    为了保证全体教师全员参与，我们要求各校在正式比赛前一周各教研组才能抽签决定谁上课、谁说课和评课。因为每一位教师都有可能要承担上课任务，因此，大家都非常慎重地参与执教课题的挑选、认真地参加每一次集体备课；因为每一位教师都有可能要承担说课或评课任务，因此，大家都一起认认真真地学习课标，学习相关的学科理论。每个学校集体教研的氛围空前高涨，有些教研组长们说，以前每次教研活动很多教师都要一次次催，拖拖拉拉的，现在经常有老师问，下次集体备课是什么时候；以前很少有老师主动看我们这门学科的学科理论，现在不少老师会追着教研组长要资料，因为每一位教师都必须为有可能要承担的任务作好准备，要出色完成这个任务又必须依靠团队的力量。

    从布置教研活动任务到这次活动正式开始将近4个月的时间里，各教研组对15分钟的教学片断反复试教，反复研讨，并把每次试教的过程拍下来研究，力求精益求精。由于大家关注的只是15分钟的教学片断，切口小，主题集中，在一次次的改进过程中，大家都觉得受益匪浅，至少在某一个主题上感受颇深。在临近比赛的前一周，学校抽签决定了上课、说课、评课的人员，这中间有刚踏上工作岗位的年轻教师，也有从教十几年甚至二十几年的老教师，有学校的学科教学骨干，也有各方面相对薄弱的教师，很多教师都是第一次在区级教研活动中公开亮相。由于有了前期的认真参与，被抽到的教师都能信心百倍地代表学校教研组参加这次比赛，没有抽到的教师也是始终关注着整个比赛的过程，认真参与这次教研活动，因为学校的参赛课中有着自己的心血和智慧。品德与生活、品德与社会两场比赛下来，全区一共有60位教师直接在台上亮相，而这60位教师背后，有江干区全体品德与生活（社会）教师的参与。

    （2）扩大了学科影响力，促进校际之间、学科之间的沟通，本次活动，区教研室不仅设置了个人上课、说课、评课的优胜奖，还设置了学校团体一、二、三等奖。活动在学期初的校长、教导会上特别布置，在期末的教学工作会议上颁奖，因此，学校领导对这个学科领域的活动也特别关注。活动前，个别校长连我们这两门课的名称、年级开设的情况都说不清，活动后，很多校长能够对这两门课程的课堂教学谈上一二；活动前，不少学校连教导处都没有一本课标，活动后，基本上每位教师手头都有一本课标，对两门课程的性质、基本理念等了然于胸。这次活动，学校还派了信息技术老师多次拍摄录像片段，美术学科、音乐学科等各科教师也都来帮忙，一次学科领域的区级教研，发展成为全校一心，团体争荣的集体活动，在课程开设之初，有效地扩大了学科的影响力。

    此外，由于每个学校都担负着评兄弟学校录像课的任务，因此，大家都在打听先于自己学校出场的是哪个学校，他们上的是哪堂课，他们的教学环节是如何设计的，对方的教学设计一改，这边准备的评课也随之改变。在这个你来我往的过程中，校际之间的联系与沟通也加强了。

    活动结束后，我们觉得本次活动将师资培训、课程研讨、素质展示、学科评比等各项活动进行了整合，效率高，收效好。因此，我们深切地感受到一次良好的教研活动策划的重要性。第二学年开始，我区的品德与生活（社会）教研活动继续以区级教研带动校级教研，发挥广大教师的教研积极性为主旨来设计，比如，我们设立了区级教研申报承办制度，承办学校开课后，该校教研组的全体教师坐在台前，与全区其他学校的参加教研活动的教师进行对话，回答大家的提问，向全区教师介绍集体备课过程中的一些设想；我们将整个江干区的学校按区域划分为四个教学片，由教研室牵头，各教学片分别教研；我们在江干教育网上设置了本学科的网页，让各个学校教研组轮流主持等等。

    从品德与生活（社会）新课程实验点设置到全面推行新课程，目前这两门课在我区已经是第三个年头，涉及到一至五年级。三年的时间不长，但我们已经感受到了有效的教研活动对这两门课程的有力支撑。三年来，我区的教师无论是课堂实践还是理论水平都有长足的进步。我们相信，在每一次小小的成功背后，都得益于一次次教研活动的积累。我们愿意，以更踏踏实实的教研工作，推动我区品德与生活（社会）课程的发展。