人们不是常说：失败乃成功之母吗？错，有时不见得是一种失败，它蕴藏了许多待人加工或挖掘的亮点。只要你有直面错误的机会与勇气，便会发现：错，也是美丽的。这种感觉在我前后多次上《我为家人添欢乐》中尤为深刻。
一、教学内容
《我为家人添欢乐》这一课来自人教版一年级下册的《品德与生活》教材，它是第一单元“我的家人与我的伙伴”中的第三个话题。教材重在让学生感知家人对自己的爱，体会家人生活和工作的辛劳，学会用自己的方式表达对家人的爱，乐意为父母长辈做自己力所能及的事。
二、教学目标
无论是哪一次上《我为家人添欢乐》，都为追求共同的目标：让学生由衷地、发自内心地明白，甚至体会到父母（家人）工作的辛劳；能主动、真心诚意地为家人分担辛苦——做自己力所能及之事，为他们带来欢乐。
为了达成此目标，我设计了一堂活动课。其间的两个大环节，自认为是两个亮点、精华点。但也正是这两个亮点，却经历了一番“千锤百炼”之后才“骤然诞生”。
三、教学过程设计
（一）回顾——我与家人共欢乐
１、讲述老师的家庭乐事，激发学生的情感
２、学生回顾与家人之间的乐事
（二）实验——我的父母真辛苦
１、数数父母一天中要做的事，干的活
２、实验体会
（指出父母要干的活，相应的在扮演父母的孩子手中放上表示不同事情、不同活的箱子。让学生通过形象的感官和老师激情的导语、评价语感受父母工作和生活的辛劳。）
３、谈实验后的感想
（三）认清——哪些事能干，怎样干好
１、接电灯开关线
２、洗碗事件
（四）点子——我为家人添欢乐
１、知道母亲节和父亲节
２、创设情景：将本周星期天当作母亲节和父亲节，小组讨论如何为父母过节日。
３、交流金点子
（五）、考考——你知道父母的生日吗 （机动环节）
１、回忆父母为自己过生日的情景
２、你知道父母的生日吗？（课后可查询）你想怎么为父母过生日？
四、两次教学的描述
1、尝试“错”的滋味
教学片段一：实验——我的父母真辛苦
师：爸爸、妈妈（家人）给我们带来了那么多的欢乐，可大家有没有想过自己的父母一天要干多少活、做多少事。让我们闭上小眼睛，好好想想，数数父母一天中要干多少活，都要干哪些活。
（学生闭眼想想、数数。）
师：真不错，这么多的小手高高举起，都知道父母要干哪些活。不过，老师想与大家一起做个实验。班中哪位男生、哪位女生的个子最高、力气最大？
（学生兴奋地指出符合条件的两位同学。）
师：请他俩上讲台当我们的爸爸、妈妈。
（学生一阵哄堂大笑，他俩也很不好意思地走向讲台。）
师：哪位小朋友先说说自己的爸爸、妈妈都会干哪些活？
生：爸爸到厂里打工，妈妈在家做香。
师：（趁机在“爸爸”、“妈妈”手中各放上一只纸箱子）这就是爸爸、妈妈各自要干的活。
（学生又是一阵哄笑。“爸爸”、“妈妈”也有点显得不好意思。此时的课堂有些哄乱。）
师：难道爸爸、妈妈就只干这一件活吗？
生：我有！我有！
——妈妈做饭、洗衣服。
——爸爸到田里干活。
——妈妈还要带小妹妹。
——爸爸还要运东西。
……
学生每说一件，教师便相应地在“爸爸”、“妈妈”手上多放一只纸箱。差不多他们的手中各有5、6只箱子，已经是弯弯斜斜，快拿不动了。
每放一只箱子，学生便哄笑一阵，课堂纪律已经慢慢消逝。已到了散乱，有些无从控制的地步。学生纯粹当这个实验是个游戏、玩笑，并不会从中体会父母工作的繁琐、辛劳。
师：（趁机采访“爸爸”、“妈妈”）你现在觉得怎么样。
“爸爸”：摇摇头。
“妈妈”：拿不动了。
师：怎么办？“爸爸”、“妈妈”快不行了，大家快想想办法。
生：把箱子放下。
师：每只箱子代表爸爸、妈妈要做的一件事，放下了，这些活谁来做呀？
生：（过了好一会）孩子可以帮忙。
师：（趁机追问）你能帮爸爸、妈妈干些什么？
生：我会扫地。
师：请你上来。（给他一只小盒子）现在你帮妈妈扫扫地。谁还能帮爸爸、妈妈干些什么？
生：我会洗衣服。
师：你会洗大衣服还是小衣服呢？
生：小衣服。
师：（也给他一只箱子。）
……
师：（学生每说一件较合理的事就给他一只箱子。“爸爸”、“妈妈”手中的箱子越来越少，每人只剩下两、三只。）
生：（此时的学生积极、主动，课堂纪律比之前好些了。可总觉得少了些什么。）
师：做了这个实验后你有什么感受或看法？
生：（发呆，好一会才有一生说）我会倒茶给爸爸、妈妈喝。
教学片段二：他做得对吗？
师：老师请大家来听个故事，听听小主人公“当当”做得好不好，你会怎么做。
教师讲述情节，主要内容——由于工作而折断了手的妈妈，不仅为吵着要吃炒鸡蛋的儿子当当炒好鸡蛋，还要喂他吃。吃好后，当当要边看电视边做作业，妈妈怎么劝也不听。
生：不对！不对，我会……
2、在“错”中觉悟
一堂课上下来，如同一盆冷水当头淋下，对本是自信满满的我来了个当头棒喝，莫然间有些呆滞，不知所措。不住地问自己：错了吗？错在哪里？还是这个设计本身就是分文不值，毫无精辟可言？要不然对学生的心灵深处怎么会没有丝毫的撞击呢？学生纯粹是在娱乐，图个一时的开心。到底哪里出了问题？是实验所用的道具？还是这实验的设计意图就不对？一个个问号不停地在我脑中打转。
“我觉得你这实验的设计是本堂课的亮点。”
“没想到你能用一只只大小不一的箱子代替父母沉重而繁琐的劳动，让学生去体会父母所做之事之多，任务之重。”
……
在我第二次精心备战上这一课后，教研员们对我此课的评价让我感觉如春风间的雨露、寒冬下的缕缕阳光，温暖我的心扉。
“只是在实验间的导语、评价语若能加加工，让‘爸爸’、‘妈妈’更像父母，让他们与手中的‘箱子’联系更紧密。也许实验中就不会出现嘻笑、玩闹的情景。如：爸爸、妈妈所做之事就像这只箱子一样重重地压在他们的身上。”
“你所设计的‘他做得对吗’的辨析题。集万恶于当当一身。任何孩子听了，不加思考都会知道他这样做是错的。没有任何的教育意义。何不在生活中找一些似是而非的生活难题，让学生辨别呢？”
这些指导、点拨，为我指明了前进的方向。于是我对这两项活动设计来了个“大手术”，经“整容”后再次上“战场”。
3、整装上阵
首先，对“实验——我的父母真辛苦”的导语、评价语上来了个整顿：
① 两位“爸爸”、“妈妈”上讲台时：
你瞧！他们有模有样多像我们的爸爸、妈妈呀。（让学生打心底明白，现在他俩就扮演我们的爸爸、妈妈。）
②当学生列举出父母一件件的工作，在“爸爸”、“妈妈”手中放上一只只的箱子时：
爸爸、妈妈所做的事，就像这些箱子一样压在他们身上。
父母的担子又加重了。
你真会观察，知道爸爸、妈妈还要干这么多的琐事。
没想到我们的父母要干的活竟然这么多。
爸爸、妈妈都快被压得喘不过气来了。
（看着父母肩上的担子如此沉重，你还会觉得好笑吗？）
加重了，又加重了。
……
也许，让课堂充满笑声，是很多课成功的一个标志。可若在这个实验中出现欢乐的笑声，恰恰告示我们——实验失败了。因而设计这些导语、评价语是为加深学生对父母辛劳的体会；让这实验更形象地表现父母干活的劳苦、繁重。让学生更好地产生分担父母辛苦的念头。
③当学生述说自己能为父母干哪些活，并拿下一个个的箱子时：
你真是个懂事的孩子，能体会和分担父母的辛苦。
你的父母会为有你这样的孩子而感到自豪。
爸爸、妈妈的担子总算是轻些了。
你真行！能当爸、妈的好助手。
拿下一只只的箱子，不仅仅是个游戏，它代表让学生接过父母手中的一些小担子。而这一句句的评价语，就是要学生明白我也能为父母分担辛劳。
④当“爸爸”、“妈妈”手中的箱子越来越少时：
采访“父母”：
看到这样的孩子，你心中有什么感受？
你想对他们说些什么？
你的付出与你的所得是平等的。你的劳动会得到父母的赞许，会给他们带来许多的欢乐。
其次，将“他做得对吗？”片段的设计改为“哪些能干，怎样干好”
第一道题：有个叫应小奇的一年级同学，同样在上了这堂课后，回家正琢磨帮爸爸、妈妈干些什么好呢。想来想去还是觉得应该先做好家庭作业，因为做作业不让爸爸、妈妈催，也是在减轻爸妈的负担呀！于是他准备开灯做作业。可是拉电灯线的时候，把整条线都给拉下来了，这下可糟了。等爸爸、妈妈回家后拉吧！不就又给他们找麻烦吗？还是自己动手好了，不给他们添麻烦。于是他高高垫起了两张椅子，一个劲儿地爬了上去。还没碰到开关，那脚下的椅子一动，他尖叫一声，从高高的椅子上重重地摔了下来。结果不但没接好线，还得让爸爸妈妈照顾摔伤的他。
你对应小奇有什么看法？若他没从椅子上摔下来，这样做就好吗？
设计这道题，让学生明白要干自己力所能及之事，至于那些自己干不了的事，干脆就不做。
第二道两道题：一（2）班有个叫王露露的小女孩，吃完晚饭后，她决定帮爸妈洗碗，让爸妈也开心开心。她一只一只地洗着，洗得还挺认真的。洗好一只碗，便将它放到餐桌上，洗好了另一只，便把这只叠在那只的上面，越叠越高，她觉得挺好玩的，因为这么高的一叠碗扭来扭去的，就像在跳舞。当她把最后的一只碗放上去时。“啪”的一声巨响，一叠碗全都被打碎在地上。王露露只能看着那破碎的碗发呆。
你对这件事又有什么看法呢？
设计这道题是让学生明白，自己能干的事就要一心一意地干好，其间要注意干的方法。
如此一来，这堂课自然成功了很多。
五、教后反思
“我的父母真辛苦”的实验，以一只只的箱子来代替父母沉重而烦琐的工作，既形象又生动，让学生通过这一活动了解父母的辛劳，亲身的体验、亲身的感受，远远胜过老师的“千言万语”。
但在这一实验的进行中，如何让学生不单单当它是个游戏，而是经历情感的体验，是一项挑战。
教育学家赞可夫说过：“教学方法只有触及学生的情绪意志领域，触及学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用。”重视导语，妙用评价语，可以有效地引导学生进行移情体验。
“爸爸、妈妈所做的事就像这些箱子一样重重的压在他们的身上。”
“你真会观察，知道爸爸、妈妈还要干这么多的活。”
“你真是个懂事的孩子，能体会到爸爸、妈妈的辛苦。”
“你的父母会为有你这样的孩子而感到自豪的。”
……
这一句句的评价语引导学生由衷的、深刻的体会到父母工作的辛劳，大大的减少了学生将实验当作游戏的可能性。在整堂课中起到了事半功倍之效。恰当的导语、评价语就像磁石，牢牢吸引住学生的注意力；也像钥匙，能开启学生思维的闸门；更像风帆，将学生引向品德教育的大海！
“不要把学生当作道德的空白，那怕他是刚入学不久的一年级学生。”——这是我常对自己说的一句话。孩子虽小，可也有自己的判断能力，甚至他们会滔滔不绝地讲述自己的“理由”，说得还头头是道。你若出一些简单的、一目了然的题目给他们，还真难不倒他们，或许还不会有任何的教育意义。就像我最早设计活动“他做得对吗？”中的主人公当当，集众恶于他一身。学生一听完这事例，不假思索就能回答“当当不对，因为……”。这样的题目已没有任何的教育意义。学生不需要分辨，已知其是非了。在他们的内心深处不会产生矛盾的火花，不会撞击跳动的思维。已经将学生当成了道德的空白。因而在一堂优秀的品德课中，如何设计一些让学生有思考意义的问题，也显得尤为重要。
“为不给父母添麻烦，而亲自动手接开关线的应小奇；为帮妈妈洗碗，而打破一叠碗的王露露”的问题，都不是学生能直接回答出对还是错的，必须经过一番思考、辨别，方能明白对在哪、错在哪，怎么做更好。如此一来，才能提高学生的是非辨别能力，才能对学生的行为有指导意义。
一堂课的设计，不可能一锤定音，往往要经过反复的琢磨、思考。我想说：错，不见得是种失败；错，也是美丽的。
(原创作品）
