为了参加绍兴市“聚焦新课程”《品德与社会》课堂教学比赛，我选取了苏教·中图版第三单元“我的成长与家庭”的第一课《家庭树》进行教学。因为是参赛课，我曾一次次的试教，一次次的修改，从第一稿的试教到最后一稿的施教，在不同班级的学生身上显现出不同的教学效果，这个过程给我的感受很多很深，也使我对新课标有了更多的感性认识。
一、教学素描
选择确定参赛课文后，我认真钻研了教材，参考了配套的教师用书，进行了一番思考，第一稿的设计终于形成了：
1、谈话，了解每个家都是有爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆等人组成的。
2、我们的家就像一棵茂盛的大树，是先有爷爷奶奶、外公外婆，然后有爸爸妈妈，最后才有了我。边说边把家人的卡片挂在大树上。
3、看，这就是一棵——家庭树。
……
上课了，我带着信心，微笑地走进了课堂，开始第一次与学生面对面的交流。当我搬进一棵大树时，教室里一阵哗然。施教时，我一边讲述，一边往树上挂写有各种称谓的卡片。学生觉得很新奇，注意力聚集在了这棵树上，甚至有小朋友“提醒”我，我把卡片挂歪了……此时，课堂上那棵大树成了真正的宠儿，而怎样把那些卡片在树上四平八稳的挂好也似乎成了重要的目的，课堂效果一团糟。
为什么会是这样的效果呢？为什么学生毫无“情感”体验？我辛辛苦苦准备了那么多的教具，学生对“家庭树”的具体形象还是雾里看花呢？我分析，其中的主要原因是树的平面不清晰，挂起来的家庭树不能直观、清晰地呈现家人之间“序”的问题。另外，教室里突然多了一棵大树，学生的注意力全被它吸引了，老师创设的情景无法激起学生对“家”丝毫的情感体验。
于是，我对第一次教学设计做了调整：
1、请你向同学们介绍你的家人（老师已请学生做了家庭成员的简况调查）。学生拿出自己课前做好的调查表，流利地将调查到的家庭成员情况详细地照本宣读了一次。
2、是呀，我们和这些家人就组成了一个个的家庭。
3、我们家先有谁呢？课件演示“家庭树”具体形象。
……
经过调整，通过我的引导，学生的情感线确实趋向于对“家”的感悟。但是，学生仅仅停留在根据自己的调查，照本宣科地把调查表中每个家庭成员的信息都很详细的读了一次，缺乏对家、对家人的感情体验，无疑是有口无心。
改用课件演示“家庭树”后，学生清晰地感受到了主要家庭成员的“序”的关系。但为什么又会出现那样的教学效果呢？我与听课的老师展开了讨论。后来，大家一致认为那张调查表的设计太理性，交流方式太单一，是导致学生缺乏情感体验的主要原因。事实上，没有这张调查表，学生不可能对每个家庭成员都了解那么多，但只用调查表，学生对家人的了解又仅仅停留在字面上。若要真正的激起学生的情感，必须得从学生的生活情感体验着手。因此，我又做了第三次修改：
1、请几位同学来介绍这张照片上的人，说说当时的情景。（老师收集了5位同学的家庭成员生活照片）
2、和自己的家人在一起是幸福、快乐的。揭示课题。（背景音乐：可爱的家庭）
3、课件演示“家庭树”。
……
试教时，5位学生在说照片上的故事时，仿佛回到了当时的快乐时光，又一次感受到自己与家人在一起的幸福、快乐、温馨。但是更多的学生只是作为听众，只是间接地从同学的美好回忆中想象自己的“家”。另外，因为形式单一，没能很好地集中学生的注意力。
我与学生进行课后交流时验证，学生都想来说说自己与家人在一起的照片故事，他们觉得这很快乐。所以，为了让每个学生都能重温与家人在一起的幸福快乐，并能较好地集中每个学生的注意力，我又一次做了调整：
1、以“神奇树林”的游戏形式，随机点击与家人一起的生活照片，并请6位同学说说当时的情景。
2、快速欣赏其他照片，允许学生随意地说点什么。
3、哼唱歌曲《可爱的家庭》。
4、课件演示“家庭树”。
……
果然，以游戏的形式开课，立即锁住了学生的注意力。课前老师搜集了每一位学生的照片，学生都迫不及待地希望告诉同学自己的幸福故事。因为时间关系不可能一一讲照片故事，但当老师随机点击出自己的照片时，学生都兴奋地和旁边同学说上几句。当每个同学都再一次感受了与家人的快乐时光时，全班齐声哼唱《可爱的家庭》，整个教室充满着温馨和幸福。
二、教学实录
1、激发情感，感受“家”的温馨气息。
课件中出示一片森林，每棵树里面隐藏着每位同学与家庭成员之间的生活照。
师：这是一片神奇的树林。为什么说它神奇呢？因为呀，每一棵树后面藏着一个幸福的故事，想看吗？
学生迫不及待地说想。
师：（老师随机点击）哦，原来是一张温馨的照片。看，照片上的人笑得多甜呀！照片上的小朋友谁呀？请你来介绍这张照片当时情景，好吗？让我们大家都来感受你们那时的快乐。
生：这是我九岁生日那天照的。左边是我的姐姐，右边满脸是蛋糕的是我的爸爸。当时，我们把生日蜡烛点燃后，还一起唱了生日歌。当我把蜡烛吹灭时，爸爸突然把蛋糕涂到我的脸上。我当然也给了他有力的回击喽！那个情景刚好被妈妈拍下来了。每当看到这张照片，我们一家人总会哈哈大笑。
师：多么美好的回忆呀！
……
请六个同学介绍后，就以点击欣赏其他家庭的生活照片方式，感受每个家的温馨、快乐。
师：大家会唱《可爱的家》这首歌吗？
全班同学轻声哼唱舒缓的《可爱的家》。
2、托树形，清晰“家”的成员关系。
（1）师：同学们，我们每个可爱的家就像我们经常可以看到的树。我们的爷爷、奶奶、外公、外婆好比是树的根，有了他们才有了爸爸、妈妈，有了爸爸、妈妈才有了我。家庭里，爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈是我们长辈，他们关心我、培育我，我也尊敬他们、孝顺他们。我们的家就像一棵温馨的家庭树。（揭题）
课件中以一棵茂盛的大树为背景，逐步出示家庭成员中的长幼位序。
（2）了解：家里有哪些人和你生活在一起？
（3）师：你的家里生活着你、爸爸、妈妈，或许还有爷爷、奶奶，或者外公、外婆，请你想一想这些和你生活在一起的家庭成员，然后拿出信封中的卡片，把这些称呼写在卡片上。然后拿出桌边的树（教具），现在每棵树就代表着每个家庭，让我们都来有顺序地挂一挂自己的家庭树。
学生各自完成自己的家庭树。
背景音乐：轻音乐《可爱的家庭》
（4）挂好的同学与同桌说说自己家庭树上的家人。
3、生生互动，诉说对“家人”的了解。
课件：屏幕平均分成九块。
师：屏幕后面藏着一幅画，每个号码里面都有一个问题，请每个小组选择一个号码。每完成里面相应的题目，屏幕就会露出画面的一角。等到我们共同努力完成所有的题目，那么这个谜底就揭晓了。
题目：（1）请你告诉大家你爸爸、妈妈的生日；
（2）请你们小组的同学说说各自家人的生肖；
（3）请你邀请三位同学来说说他们家里发生的趣事等等。
（谜底：一个“家”字，字体为华文彩云，镂空的地方以“树”填空。）
然后，在小组内围绕这些问题，诉说你对“家庭树”上的家人的了解。
4、游戏，理顺大家庭关系。
（1）师：我们同学大多是独生子女，但我们的爸爸、妈妈和我们不一样，可能他们还有兄弟姐妹。像这些人就是我们的亲戚。
（2）你爸爸、妈妈有兄弟姐妹吗？你怎么称呼？
明白：我与叔叔、伯伯、舅舅、姨妈、姑妈、堂兄妹、表兄妹之间的关系。
（3）在背景音乐《可爱的树》渲染下，每个小组在KT板做成的大树上排放大家庭关系图。
（4）游戏：全班同学面对面，一对一围成里外两个圈。一对一的同学一边拍手，一边回答，爸爸的弟弟叫什么？（叔叔）然后，内圈同学顺时针移动一个位子，重新组成拍手游戏伙伴。又一轮问答开始。
5、谈话结课。
三、教学反思
四次试教，使我对品德与社会课的教学有了新的认识，我认为品德与社会课的教学应当回归生活，独白生活。为了实现这个目标，我认为教学应注意以下几点：
1、教学信息源自生活
鲁洁教授说：如果用一句话来概括本课程在基本理念上的主要变革，那就是“回归生活”。确实，“回归生活”是这次课程改革中各门课程共同追求的目标。课程源于生活，生活是第一性的，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”，儿童品德的形成源于他们对生活的体验，认识和感悟，只有在自己的生活中才能进行有意义的学习。为什么在第四稿设计的教学中，学生参与的主动性较好？我想是因为，我选用的学生照片，来自于“生活”，这种“生活”正是儿童用他们的眼睛所观察到的，用他们的心灵所感受到的生活，通过欣赏、回忆、讲述等方式将生活的事实、事件再组为儿童自身的生命活动的一个剪影，萌发与建构了他们的需要、动机、感情、认知、思维等等活动。
2、通过生活学习生活。
课程标准倡导的是通过学习者自身的生活经验来学习，在生活中学习生活，学习道德。教师应该努力调动儿童已有的经验，通过自身的观察、再现等方式扩大他们的经验，深化他们对自身经验的体验。另外，还可以临摹某种生活情景。如我利用生活照片，截取某个生活片断深化学生对“家”的感情。
3、激发学生情感体验
第四稿设计之所以教学效果较好，更是因为学生从中获得了一定的快乐和喜悦。设置悬念，以游戏揭秘的感性活动开课，儿童的各种感官、各种心理因素都处在积极活动的状态之中，满足了儿童好动、好奇的天性；在家里翻阅相册寻找自己要找的照片时，能获得很多的快乐；课堂上，在照片的欣赏、回忆、述说中再一次回味了过去生活中的美好，又一次获得了快乐与喜悦；相互诉说着各自的快乐回忆时，又能感受人与人之间达成的融合、沟通的快乐，从中拥有了更多的快乐……
